स्थितिजन्य रुचि में वृद्धि sthitijanya ruchi me vriddhi


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रुचि अधिगम (सीखना) में वृद्धि करती है। ऐसा मानना है कि कक्षा में रुचि को बढ़ावा देने से छात्रों की सीखने की आंतरिक प्रेरणा बढ़ती है और वे सीखने की रणनीतियों की संख्या को बढ़ाते हैं।


इन रणनीतियों में से प्रत्येक को हर ग्रेड स्तर पर शिक्षकों द्वारा लागू किया जा सकता है। दो तरह की रुचि की पहचान की गई है जिनका वर्णन पहले किया जा चुका है।


स्थितिजन्य रुचि सहज, क्षणभंगुर, और पर्यावरणीय दृष्टि से सक्रिय है, जबकि व्यक्तिगत रुचि, स्थायी व्यक्तिगत मूल्य की, कम सहज, और आंतरिक रूप से सक्रिय है।


स्थितिजन्य रुचि अक्सर पहले आती है और व्यक्तिगत रुचि के विकास को सरलता प्रदान करती है।


स्थितिजन्य रुचि छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण प्रतीत होती है, जबकि व्यक्तिगत रुचि इसे धारण करने में अधिक महत्वपूर्ण हो सकती है।


इसके बाद, हम विशेष रूप से स्थितिजन्य रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं क्योंकि यह शिक्षकों के नियंत्रण में परिवर्तनशील और आंशिक रूप से है।


जब कोई कार्य या सीखी जाने वाली जानकारी नवीन है, या जब जानकारी किसी कार्य या अधिगम लक्ष्य के लिए प्रासंगिक हो, स्थितिगत रुचि अधिगम में वृद्धि करती है।


पाठ चर जैसे कि सुसंगतता, अक्षरों की पहचान करना, सस्पेंस और मुख्य पाठ खंडों की संक्षिप्तता और कल्पनाशीलता भी स्थितिजन्य रुचि को बढ़ाती है।


स्थितिजन्य रुचि को बढ़ाया जा सकता है। कक्षा-कक्ष में स्थितिगत रुचि बढ़ाने के लिए तीन सामान्य रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित करना होगा:


(क) छात्रों को सार्थक विकल्प प्रदान करना,


(ख) ध्यानपूर्वक सुव्यवस्थित पाठ्यों का चयन करना, और


(ग) छात्रों को पाठ या कार्य के बारे में उचित पृष्ठभूमि के ज्ञान को प्राप्त करने में मदद करना।


रुचि और सीखने पर पसंद के प्रभावों के बारे में पहले ही चर्चा की जा चुकी है। आम तौर पर, पाया गया है कि शिक्षक रुचि को अपनी जिम्मेदारी के रूप में देखते हैं, सक्रिय रूप से दिलचस्प सामग्री का चयन करते हैं, और एक कक्षा का वातावरण बनाते हैं जो छात्रों की रुचि को बढ़ाता है।


इसके विपरीत, कुछ ऐसा जो कक्षा सामग्रियों के साथ अन्तर्क्रिया करने के कारण होता है, छात्र रुचि के बारे में अधिक निष्क्रिय रवैया अपनाते हैं, जिसमें रुचि कुछ ऐसा होता है जो उनके लिए होता है।


पाठ्य संगठन परिवर्ती(चर)

(Text Organization Variables)


अधिकांश कक्षा अधिगम लिखित पाठ पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से निर्भर करता है। फलस्वरूप, कई पाठ्य कारक हैं जो रुचि को बढ़ाते हैं।


स्थितिजन्य रुचि पर किन-किन पाठ्य कारकों का प्रभाव पड़ता है?


स्थितिजन्य रुचि पर तीन सामान्य पाठ्य कारक सुसंगतता (coherence), प्रासंगिकता (relevance) और स्पष्टता (vividness)का पर्याप्त प्रभाव पड़ता है।


सुसंगतता एक पाठ्य की सूचनात्मक और संगठनात्मक पूर्णता को संदर्भित करता है।सामान्य तौर पर, पाठकों द्वारा कम निष्कर्षों की आवश्यकता वाले पाठ्य को अधिक सुसंगत माना जाता है।


प्रासंगिकता उस पाठ्य अनुभाग को संदर्भित करता है जो पढ़ने के लिए पाठक के उद्देश्यों या लक्ष्यों को प्रभावित करता है। प्रासंगिक पाठ्य खंड सीधे पाठक के लक्ष्यों और उद्देश्यों से संबंधित हैं।


स्पष्टता से तात्पर्य ऐसे पाठ्य खंडों से है जो अलग दिखते हैं क्योंकि वे रहस्य, आश्चर्य पैदा करते हैं या अन्यथा विशिष्ट हैं।सुसंगत पाठ्य रुचि बढ़ाते हैं क्योंकि वे कम सुसंगतता वाले पाठ्यों की तुलना में समझने में आसान होते हैं।


सुसंगत पाठ्य को विचारों के सुचारू प्रवाह से चिन्हित किया जाता है ताकि प्रत्येक नए पाठ्य खंड को पूर्ववर्ती खंडों के साथ आसानी से एकीकृत किया जा सके।

सुसंगत संयोजन (जुड़ाव) पाठकों को पाठ्य में शामिल जानकारी को पूर्व ज्ञान से जोड़कर निष्कर्ष निकालने में सक्षम बनाता है। इसके अलावा, पाठ्य के अधिक सार्वत्रिक संबंधों में भाग लेने के लिए पाठकों को सक्षम बनाकर, सुसंगत संयोजन कार्यशील समृति भार को कम करते हैं।


पाठ्य दो स्थितियों में सबसे अधिक सुसंगत हैं: जब वे खंडों के बीच उल्लिखित निष्कर्षों की संख्या को कम कर देते हैं और जब वे खंडों को एक दूसरे से निकटता में प्रस्तुत करके आवश्यक निष्कर्षों के निर्माण को सरलता प्रदान करते हैं।


उच्च सुसंगत पाठ्य (यानी, कम निष्कर्षों की आवश्यकता वाले) को कम सुसंगत पाठ्यों की तुलना में अधिक रोचक माना जाता है। अच्छी तरह से संगठित पाठ्यों को कम संगठित पाठ्यों की तुलना में अधिक रोचक माना जाता है।


इन निष्कर्षों से संकेत मिलता है कि पाठ संगठन चर रुचि को बढ़ाते हैं और बदले में, वो गहरी समझ को बढ़ाते हैं।


कुशाग्र शिक्षक ध्यान देते हैं कि उनके छात्र क्या पढ़ते हैं और इन पुस्तकों को अपने छात्रों को उपलब्ध कराते हैं। ये शिक्षक समझते हैं कि एक विद्यार्थी क्या पढ़ता है इससे ज्यादा महत्वपूर्ण है एक विद्यार्थी कैसे पढ़ता है।


विचारशील पाठ्य रुचि पैदा करते हैं और अधिगम को आसान बनाते हैं। वे सूचना के धनी और सुसंगठित होकर ऐसा करते हैं।


इसके अलावा, शिक्षक पाठ्य में विशिष्ट प्रकार की जानकारी को पढ़ने या लक्षित करने के उद्देश्यों की पहचान करके प्रासंगिक जानकारी पर ध्यान केंद्रित करने में छात्रों की मदद करते हैं।


शिक्षक आमतौर पर अधिगम में सुधार के लिए दो संबंधित रणनीतियाँ अपनाते हैं।


पहला, वर्ग कक्ष में पुस्तकालय का निर्माण करना है, जिसमें अधिकांश छात्र पढ़ने का आनंद लेते हैं।


दूसरा, यह है कि छात्रों को उन पुस्तकों का चयन करने देना, जिनमें वे रुचि रखते हैं।


रुचि को प्रभावित करने में छात्र ज्ञान की क्या  भूमिका है?


रुचि को प्रभावित करने वाला एक अन्य चर पृष्ठभूमि ज्ञान है। विषय ज्ञान सूचना को संदर्भित करता है जो किसी पाठक के पास एक विशिष्ट विषय के बारे में है।


जबकि डोमेन ज्ञान उस सूचना को संदर्भित करता है जो पाठक के पास अध्ययन के सामान्य क्षेत्र जैसे कि गणित या इतिहास के बारे में है। डोमेन ज्ञान महत्वपूर्ण रूप से रुचि और याद करने से संबंधित है, जबकि विषय ज्ञान नहीं है।


इसके अलावा, निम्न-ज्ञान समूहों की तुलना में उच्च-ज्ञान में रुचि और स्मरण काफी अधिक था।


इस तरह, स्थितिजन्य रुचि एक-से-एक तरीके से ज्ञान से संबंधित है; अर्थात्, ज्ञान में प्रत्येक वृद्धि से रुचि में तुलनीय वृद्धि होती है।


टोबियास के अनुसार ज्ञान और रुचि किसी विषय पर किसी का कितना उच्च या निम्न ज्ञान है इसका परवाह किए बिना एक-से-एक संबंधित है; हालाँकि, टोबियास की समीक्षा काफी हद तक स्थितिगत रुचि के बजाय व्यक्तिगत अध्ययन पर आधारित थी।


इसके विपरीत, किन्स्टश ने ज्ञान और रुचि के बीच एक उल्टे यू-आकार के रिश्ते की परिकल्पना की, जिसमें ज्ञान के उच्च या निम्न स्तर का कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, जबकि ज्ञान का मध्यम स्तर रुचि को बढ़ाता है।


हालांकि अभी भी अनिश्चित है कि कितना पूर्व ज्ञान इष्टतम है, व्यापक सहमति है कि मध्यम मात्रा में ज्ञान रुचि और पाठ्य समझ को बढ़ाता है।


कई शिक्षक ज्ञान, रुचि और सीखने के बीच संबंधों पर जोर देते हैं। ये शिक्षक दो सरल नियमों पर भरोसा करते हैं।


पहला, छात्रों को पुस्तकों का चयन करने देना है क्योंकि वे आमतौर पर उन विषयों को चुनते हैं जिनसे वे परिचित हैं।


दूसरा, शिक्षक उपयुक्त होने पर आवश्यक पृष्ठभूमि ज्ञान प्रदान करते हैं।


कक्षा में छात्रों की रूचि कैसे बढ़ाएं?

(Kaksha mein chhatro ki ruchi kaise badhayen?)


कक्षा में छात्रों की रूचि को कई तरीकों से बढ़ाया जा सकता है, और उनकी भागीदारी और अधिगम को बढ़ाने के लिए ऐसा करना महत्वपूर्ण है। इसके लिए इन छह रणनीतियों को अपनाना पड़ेगा।


1. छात्रों को सार्थक विकल्प प्रदान करें। पसंद को स्व-निर्णय की एक बड़ी भावना को बढ़ावा देने के लिए परिकल्पित किया जाता है क्योंकि यह स्वायत्तता के लिए छात्रों की आवश्यकता को संतुष्ट करता है।

पसंद के अनुभवजन्य अध्ययन इस दृष्टिकोण का समर्थन करते हैं। शिक्षक भी इस बात का समर्थन करते  हैं कि पसंद पाठ्य में छात्रों की रुचि बढ़ाती है।


अतः शिक्षकों को नियमित रूप से सभी छात्रों को विभिन्न प्रकार के विकल्पों की व्यवस्था करनी चाहिए।


कम-ज्ञान या कम-स्वविनियमित छात्रों को विकल्प बनाने में मदद की जानी चाहिए।


शिक्षकों को विकल्पों की प्रभावशीलता के बारे में भी प्रतिपुष्टि देनी चाहिए।


2. सुव्यवस्थित पाठ्यों का उपयोग करें। सुव्यवस्थित पाठ्य वे हैं जो सुसंगत और सूचनात्मक रूप से पूर्ण हैं। ये दो चर पाठ्य में मजबूती से रुचि और सीखने से संबंधित हैं।


जैसे-जैसे पाठ्य उपयोगकर्ता के लिए कम अनुकूल होते जाते हैं, या जैसे-जैसे छात्र पाठ्य सामग्री के बारे में कम जानकार होते जाते हैं, हम सुझाव देते हैं कि शिक्षक पाठ्य के बारे में उपयोगी पृष्ठभूमि ज्ञान प्रदान करने के लिए अधिक से अधिक प्रयास करें, यह देखते हुए कि ज्ञान और सुसंगतता अलग-अलग योगदान देते हैं।


3. उन पाठ्यों का चयन करें जो स्पष्ट हैं। पाठ्य स्पष्ट होते हैं क्योंकि उनमें समृद्ध कल्पना, रहस्य,आकर्षक थीम और उत्तेजक जानकारी है जो पाठक को आश्चर्यचकित करती है। पाठ्य स्पष्टता का रुचि और अधिगम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और स्पष्ट जानकारी सीखने के कार्य के लिए सार्थक है।


ऐसे पाठ्य जिनमें अप्रासंगिक या अत्यधिक विमोहक जानकारी शामिल हैं वास्तव में महत्वपूर्ण पाठ्य खंडों से पाठकों का ध्यान आकर्षित करके अधिगम में बाधा उत्पन्न कर सकती है।


इसलिए ऐसे पाठ्यों का चयन किया जाना चाहिए जिसमे इस तरह की जानकारी शामिल न हो।


4. उन पाठ्यों का उपयोग करें जिनके बारे में छात्रों को पता है। पूर्व ज्ञान सकारात्मक रूप से रुचि और गहन अधिगम से संबंधित है।

शिक्षकों को रुचि को बढ़ावा देने के लिए दो रणनीतियों में से एक का पालन करना चाहिए।


पहला, उन पाठ्यों का उपयोग करना है जिनकी सामग्री परिचित है, यद्यपि बहुत से छात्रों के लिए अत्यधिक परिचित नहीं होना चाहिए। पाठ्य के साथ परिचित होने से छात्रों को पाठ्य के साथ-साथ पाठ्य और पूर्व ज्ञान के बीच विषयगत निष्कर्ष उत्पन्न करने में मदद मिलती है।


दूसरी रणनीति है पढ़ने से पहले पृष्ठभूमि की जानकारी प्रदान करना ताकि छात्र बेहतर तरीके से समझ पाए कि उन्हें क्या सीखने के लिए कहा गया है। यह सीधे शिक्षक या छात्रों के बीच छोटे समूह चर्चा द्वारा किया जा सकता है।


5. छात्रों को सक्रिय अधिगमकर्ता बनने के लिए प्रोत्साहित करें। जो छात्र सक्रिय रूप से अर्थ बनाते हैं वे अधिक जानकारी एक गहरे स्तर पर सीखते हैं। रुचि सक्रिय अधिगम बढ़ाती है।


पहला तरीका है विशिष्ट अधिगम रणनीतियों का उपयोग जैसे कि भविष्यवाणी करना और सारांशित करना जिसका उपयोग करके छात्र अधिक सक्रिय हो जाते हैं।


एक दूसरा तरीका सामान्य अध्ययन रणनीतियों का उपयोग जिसमें छात्र पहचानते हैं कि वे पहले से ही क्या जानते हैं, जानना चाहते हैं और सीख चुके हैं। वर्तमान में, यह स्पष्ट नहीं है कि रुचि या गहन अधिगम को बढ़ावा देने के लिए विशिष्ट या सामान्य रणनीतियाँ अधिक प्रभावी हैं या नहीं; किन्तु, यह संभावना है कि दोनों प्रकार की रणनीतियाँ ऐसा करती हैं।


6. छात्रों के लिए प्रासंगिक संकेत प्रदान करना। पहले से सीखने के कार्य के लिए क्या प्रासंगिक है, यह समझने से रुचि और सीखने में वृद्धि होती है।


शिक्षकों को पढ़ने या अध्ययन शुरू करने से पहले छात्रों के लिए प्रासंगिक विषयों और जानकारी को उजागर करना चाहिए। यह कम रुचि वाले छात्रों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।


सूचना की प्रासंगिकता को उजागर करने के लिए कुछ रणनीतियाँ निम्नलिखित हैं:


(क) छात्रों को पढ़ने से पहले व्यक्तिगत पठन लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए प्रोत्साहित करें।


(ख) छात्रों को यह समझने में मदद करें कि पठन कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण या मुख्य क्या है,


(ग) छात्रों को आकस्मिक माँगो पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कहें, और


(घ) छात्र को अन्य छात्रों के लिए पाठ्य समझाने के लिए कहें।


स्थितिजन्य रुचि (sthitijanya ruchi) अधिगम में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।यहाँ रुचि पर पसंद, पाठ्य संगठन और पूर्व ज्ञान की भूमिका पर वर्तमान के शोधों के आधार पर समीक्षा की गई है। इन सभी चरों से रुचि बढ़ती है, जो बदले में, अधिगम को बढ़ाती है।


स्थितिजन्य रुचि लचीला है, जिसका अर्थ है कि रुचि बढ़ाने के लिए शिक्षक कक्षा में बहुत कुछ कर सकते हैं। यहाँ स्थितिजन्य रुचि को बढ़ावा देने के लिए छह व्यापक रणनीतियां उल्लेखित हैं।


प्रत्येक रणनीति रुचि और अधिगम से सकारात्मक रूप से संबंधित है।


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