रुचि का विकास और पसंद की भूमिका


अनुक्रमिक ज्ञान अर्जन के दौरान रुचि (interest) का विकास और पसंद की भूमिका


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विद्यालय के वातावरण में सीखने के लिए रुचि एक महत्वपूर्ण प्रेरक तत्व है। किन्तु, कुछ ही अनुसंधान से सीधे पता चलता है कि जैसे-जैसे ज्ञान बढ़ता है या संग्रह होता है, कुछ समय बाद रुचियों में बदलाव होता है। एक बेहतर बोध हासिल करने के लिए कि कैसे ज्ञान का अधिग्रहण किसी के रुचियों को व्यक्तिगत रूप से प्रभावित करता है। ग्रोथ-कर्व मॉडलिंग से पता चलता है कि रुचि ज्ञान अर्जन के दौरान बढ़ती है जब तक कि अंततः इसकी उन्नति रुक जाय और घटने लगे।

यह भी पाया गया है कि जानकारी चुनने के अवसर देने पर भी रुचियों में वृद्धि को बल मिला और देर होने पर इसका पतन हुआ अथवा कमी आयी। आगे के विश्लेषण से पता चला कि जब लोगों के रूचियों में कमी आने लगी, वे किसी विषय विशेष के बारे में जानकारी प्राप्त करने से विमुख होने लगे।


रुचि हमारे रोजमर्रा के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक और भावात्मक कार्यप्रणाली में से एक के रूप में कार्य करता है। किसी भी बाहरी प्रोत्साहन के अभाव में रुचि को एक विशिष्ट गतिविधि में संलग्न होने के लिए एक संज्ञानात्मक, भावात्मक एवं सकारात्मक इच्छा के रूप में विचार किया जा सकता है,और अध्ययन बताते हैं कि रुचि विभिन्न परिणामों को बढ़ाता है जैसे कि कार्य प्रदर्शन, जीवन गुणवत्ता और शारीरिक स्वास्थ्य इत्यादि। शिक्षा मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई प्रयोगसिद्ध अध्ययन विभिन्न अधिगम (सीखने ) परिणामों पर रुचि के लाभकारी प्रभावों को जैसे कि छात्र संलिप्तता, और पाठ्यक्रम चयन आदि को प्रकट करते हैं।


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रुचि का विकास

अन्य प्रेरक और भावनात्मक धारणाओं की तुलना में, रुचि की उल्लेखनीय विशेषताओं में से एक यह है कि यह समय के साथ विकसित होता है। एक छात्र को किसी विशिष्ट विषय या वस्तु में अचानक दिलचस्पी नहीं हो सकती; छात्र को इसमें रुचि कैसे हुई, इसका एक अनुसरण पथ होना चाहिए। इस प्रकार, मानवीय रुचि के बारे में एक व्यापक तस्वीर प्रदान करने के लिए, अंतर-स्थैतिक विकास के अंतर्निहित तंत्र को समझना आवश्यक है। ऐसे कई सिद्धांत हैं जो रुचि के विभिन्न घटकों और संभावित विकास के बारे में बताते हैं। सबसे प्रभावशाली मॉडल में से एक हिडी और रेनिंगर द्वारा प्रस्तावित रुचि विकास का चार-चरण (४-फेज) मॉडल है। यह मॉडल रुचि के दो अलग-अलग-प्रकारों को प्रस्तुत करता है-स्थितिजन्य रुचि और व्यक्तिगत रुचि।


स्थितिजन्य रुचि ऐसे रुचियों को संदर्भित करती है जो स्थितिजन्य कारकों के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जबकि व्यक्तिगत रुचि उस रुचि को संदर्भित करती है जो व्यक्ति के भीतर टिकी हुई है और रुचि के विषय के साथ फिर से संलिप्तता की तलाश करने देती है। स्थितिजन्य रुचि किसी कार्य और किसी व्यक्ति के लिए विशेष है, और इसे सामान्य रूप से किसी विषय के प्रति बढ़े हुए ध्यान से, इसके बारे में अधिक जानने की इच्छा, और उसके प्रति सकारात्मक भाव से चिन्हित किया जाता है। महत्वपूर्ण रूप से, किसी विशिष्ट विषय के लिए स्थितिजन्य रुचि के बार-बार संपर्क में आने से अधिक समय तक स्थितिजन्य रुचि हो सकता है, जब तक कि व्यक्ति को स्थितिजन्य ट्रिगर की आवश्यकता के बिना उस विषय के बारे में सक्रिय रूप से जानकारी नहीं मिल जाती है, और रुचि के विकास के इस चरण को व्यक्तिगत रुचि कहा जाता है।


स्कूल के विषयों में व्यक्तिगत रुचि के अनुदैर्ध्य विकास को अच्छी तरह से प्रलेखित किया गया है, बहुत कम स्थितिजन्य रुचि के विकास के बारे में जाना जाता है, उदाहरण के लिए, जब एक किताब पढ़ते हैं या कक्षा में भाग लेते हैं। वास्तव में, जबकि पिछले अध्ययनों ने कई महत्वपूर्ण कारकों की पहचान की है जो स्थितिजन्य रुचि को ट्रिगर करते हैं जैसे कि जीवंतता, नवीनता और कार्य कठिनाई, समय के साथ स्थितिजन्य रुचि के विकास की जांच करने वाले कार्य अनुभव में काफी कम है; वास्तव में यह बताया गया है कि यह एक ऐसा विषय है जिसे खराब समझा जाता है। विभिन्न कारणों में से एक यह है कि शोधकर्ताओं ने स्थितिगत रुचि को चर और अस्थिर के रूप में माना, कई क्षणिक कारकों से प्रभावित होने के कारण जैसे कि एक व्यवस्थित विकास प्रक्षेपवक्र खींचना मुश्किल है।


हालांकि कुछ निष्कर्ष हतोत्साहित करने वाले भी रहे हैं, स्थितिजन्य रुचि के विकास के संबंध में इन निष्कर्षों की व्याख्या  रुचि के तीन मामलों में मुश्किल है।


सबसे पहला, हालांकि इन अध्ययनों ने एक विशिष्ट स्थिति के भीतर रुचि में बदलाव की जांच की, छात्रों को विषय के बारे में कुछ पूर्व ज्ञान होना चाहिए, और इसलिए इन अध्ययनों में मूल्यांकित रुचि स्थितिजन्य रुचि और व्यक्तिगत रुचि दोनों को प्रतिबिंबित कर सकता है। वास्तव में, पिछले अध्ययन दिखाते हैं कि पूर्व ज्ञान एक विशिष्ट विषय में व्यक्तिगत रुचि का एक मजबूत भविष्यवक्ता है। उच्चतर व्यक्तिगत रुचि बदल जाती है कि लोग किसी विषय पर नई जानकारी को कैसे देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं, जब वे नई जानकारी प्राप्त करते हैं तो संभावित रूप से रुचि की पुरस्कृत भावना को संशोधित करते हैं। 

इसके अलावा, पूर्व ज्ञान नई सामग्री की कथित नवीनता को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, एक अधिगमकर्ता जिसने एक चूहे की शारीरिक रचना पर सतर्कतापूर्वक ध्यान दिया है वह चूहे के विच्छेदन में अंगों की पहचान करने में आसानी से सक्षम होगा उस अधिगमकर्ता की तुलना में जिन्हें सामान्य शरीर रचना विज्ञान के बारे में बहुत कम जानकारी है। 


दूसरा, इन अध्ययनों के कई पहलुओं को इसके लिए अच्छी तरह से नियंत्रित नहीं किया गया था और यह इन संदर्भों को ध्यान में रखे बिना निष्कर्षों की तुलना करना आसान नहीं है।



वास्तव में, नोगलर ने कैसे विभिन्न हस्तक्षेपों की एक श्रृंखला की तुलना एक ही विषय के स्थितिजन्य रुचि से किया। हाई स्कूल के छात्रों की स्थितिजन्य रुचि को एक समस्या को सुलझाने के कार्य के विभिन्न चरणों (जैसे, ब्रीफिंग, पूछताछ, रोल-प्ले) के दौरान मापा गया था। उन्होंने ये पाया कि विभिन्न कार्यों के दौरान रुचि का अनुभव अत्यधिक परिवर्तनशील था और केवल थोड़ा सा हस्तक्षेप से पहले मापी गई व्यक्तिगत रुचि से संबंधित था, जो स्थितिजन्य रुचि के विकास का अभिग्रहण करने की जटिलता को दर्शाता था।


तीसरा, क्योंकि इन अध्ययनों ने केवल कुछ समय बिंदुओं के लिए स्थितिजन्य रुचि का आकलन किया,स्थितिगत रुचि के सटीक विकास संबंधी प्रक्षेपवक्र को समझना मुश्किल है। वास्तव में, ऐनले  ने स्थितिजन्य रुचि की प्रकृति को समझने के लिए पुनरावृत्त माप के महत्व को देखते हुए कहा कि स्थितिजन्य रुचि हर क्षण में उतार-चढ़ाव कर सकता है।



स्थितिजन्य रुचि के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में ज्ञान संचय।

वर्तमान अध्ययन का प्राथमिक उद्देश्य स्थितिजन्य रुचि के विकास की प्रवृत्ति का पता लगाना और जांचना है। हम विशेष रूप से एक व्यवस्थित तरीके से रुचि विकास के एक महत्वपूर्ण कारक पर ध्यान केंद्रित करते हैं: ज्ञान का संचय या जानकारी प्राप्ति। कई तरह के सैद्धांतिक दृष्टिकोणों के बावजूद, एक व्यापक सहमति प्रतीत होती है कि ज्ञान का संचय गंभीर रूप से रुचि विकास से संबंधित है। दरअसल, रुचि को अक्सर साहित्य में ज्ञानीय भावनाओं के एक के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, जो ज्ञान प्राप्ति या ज्ञान निर्माण गतिविधियों द्वारा उत्पन्न भावनाओं को संदर्भित करता है। किन्तु, किसी भी अध्ययन ने व्यवस्थित रूप से जांच नहीं की कि ज्ञान का संचय स्थितिजन्य रुचि के विकासात्मक प्रक्षेपवक्र को कैसे प्रभावित करता है।


बेशक, इस प्रतिमान में एक अपरिहार्य समंजन है। उदाहरण के लिए, पूर्व ज्ञान को नियंत्रित करके, हमारा प्रतिमान अनिवार्य रूप से केवल रुचि के शुरुआती चरणों में स्थितिजन्य रुचि के विकास को संबोधित करता है, अर्थात्, इससे पहले कि लोग पर्याप्त मात्रा में ज्ञान प्राप्त करें और व्यक्तिगत रुचि विकसित करें। इसके अलावा, हमारे प्रतिमान ज्ञान प्राप्ति को स्पष्ट रूप से नहीं मापता है; प्रतिभागियों को केवल जानकारी के लिए उजागर किया गया और उनकी समझ की गहराई और एकीकरण के परिमाण का आकलन नहीं किया गया। अंत में, एक साधारण पढ़ने के कार्य का उपयोग करके, कई प्रासंगिक और कार्य विशिष्ट कारकों के संभावित प्रभाव को संबोधित नहीं किया गया।अधिक जटिल शैक्षिक सेटिंग्स में स्थितिजन्य रुचि की वृद्धि प्रक्षेपवक्र को विस्तार से समझने के लिए जब इन कारकों के महत्व को स्वीकार करते हैं, तब स्थितिजन्य रुचि के विकास के लिए अंतर्निहित एक संभावित मूलभूत तंत्र की जांच करने के उद्देश्य से जानबूझकर सरल और नियंत्रित प्रतिमान चुना गया।


कम से कम तीन सिद्धांत हैं जो हमें इस बात की समझ प्रदान करते हैं कि यह संबंध कैसे प्रकट हो सकता है। सूचना अंतराल सिद्धांत का प्रस्ताव है कि रुचि सूचना अंतराल से शुरू होता है, कोई जो जानता है और कोई जो जानना चाहता है, उसके बीच एक विसंगति है। सिद्धांत के अनुसार, हम उम्मीद कर सकते हैं कि लोग नई जानकारी हासिल करने के लिए अपनी रुचि बढ़ाएंगे क्योंकि नई जानकारी के अधिग्रहण से लोगों को ज्ञान का वांछित स्तर और भी अधिक हो जाएगा, जो पहले से ही जानते हैं और जो वे  जानना चाहते हैं उसके बीच की खाई को चौड़ा करता है। यह सिद्धांत, हालांकि, यह भी भविष्यवाणी करता है कि पर्याप्त ज्ञान अधिग्रहण अंततः ज्ञान अंतर को भर देगा, प्राप्त आश्चर्य और नये ज्ञान की मात्रा के कारण विषय में कम होती रुचि में कमी आती है।


इसी तरह, मुरायामा ने अपने पुरस्कार अधिगम की रूपरेखा में तर्क दिया कि ज्ञान अधिग्रहण नए ज्ञान के पुरस्कृत मूल्य को बढ़ाता है जब तक कि लोग विषयगत रूप से तृप्त न हों। दूसरे शब्दों में, वे उम्मीद करते थे कि नई जानकारी में समय के साथ स्थितिजन्य रुचि बढ़ाने वाले गुणों को पुरस्कृत किया जाता है लेकिन अगर पर्याप्त जानकारी का उपभोग किया जाता है तो यह संतृप्ति का कारण भी बन सकता है। 


स्थितिजन्य रुचि (situational interest) के संबंध में इसी तरह की भविष्यवाणी किंट्सच ने भी की थी। पाठ्य सामग्री पढ़ते समय संज्ञानात्मक रुचि के अपने विवरण में, उन्होंने तर्क दिया कि सामग्री के बारे में खराब ज्ञान के कारण एक खंड की शुरुआत में रुचि कम होना चाहिए; बाद में, पढ़ने के दौरान रुचि बढ़नी चाहिए, क्योंकि पाठक जो पढ़ रहे हैं उसका भाव स्थापित करते हैं; अंत में, यह फिर से कम हो जाता है, क्योंकि सामग्री की नवीनता कम हो जाती है और सामग्री अनुमानित हो जाती है। इस प्रकार, हम उम्मीद करते हैं कि स्थितिजन्य रुचि बढ़ जाती है जैसे ही ज्ञान जमा होता है, लेकिन यह अंततः एक बार पर्याप्त ज्ञान प्राप्त करने के बाद नीचे चला जाता है, संचित ज्ञान की मात्रा और स्थितिजन्य रुचि की मात्रा के बीच एक उल्टे-यू संबंध का निर्माण करता है।


इस प्रकार, रुचि (interest) का विकास के संबंध में संचित ज्ञान और स्थितिगत रुचि की मात्रा के बीच संबंध अभी भी एक खुला प्रश्न बना हुआ है।


यहाँ हमने देखा कि रुचि का विकास और पसंद की भूमिका (Ruchi ka vikas aur pasand ki bhumika) के बीच क्या संबंध है।

 

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स्थितिजन्य रुचि के विकास में पसंद की भूमिका क्या है?


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